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试分析本文的文章大意与写作特点。

时间:2021-01-18 08:04:04 阅读: 评论:

(1)【◆题库问题◆】:[问答题,材料题,分析] 试分析本文的文章大意与写作特点。小摄影师 1928年夏天,高尔基住在列宁格勒,他经常坐在窗子旁边工作。一个阳光明媚的早晨,高尔基正在读书,突然,一个小纸团从窗外飞到了桌子上。高尔基打开纸团,上面写着:亲爱的高尔基同志: 我是一名少先队员。我想给您照张相,贴在我们的墙报上。请您让他们放我进去。我照完相,立刻就走。高尔基从窗口向外望去,看见人行道边上坐着个十岁左右的小男孩,手里拿着一架照相机。“是你扔的纸团吗?”高尔基问。“是的。”小男孩站起来,鞠了个躬,“请让我进去吧!”“来吧。我让他们放你进来。”高尔基说。过了一会儿,小男孩站在高尔基面前了。他仔细打量着高尔基,咧开嘴笑了,然后用手指了指沙发,说:“请您坐在这儿看报纸。”高尔基拿了张报纸,按小男孩的吩咐坐下。小男孩摆弄了很久很久,说:“一切准备停当。”高尔基侧过脸,对着他微笑。突然,小男孩往地上一坐,哭了起来。“你怎么了?”高尔基不知出了什么事。小男孩哭着说:“我把胶卷忘在家里了。”高尔基赶紧站起来,小男孩已经提着照相机跑出去了。高尔基走到窗口,大声喊道:“孩子,回来!我给你胶卷,我这儿有很多胶卷。”小男孩哭着,跳上一辆电车。电车马上开走了。晚上,秘书告诉高尔基:“外面来了一位摄影师。”“是个小男孩吗?”高尔基问。“不是,是一家杂志社的记者。”“请转告他,我很忙。不过,来的如果是个小男孩就一定让他进来。

【◆参考答案◆】:这篇课文讲述的是一名少先队员为苏联文学家高尔基照相,因没带胶卷未能照成的故事。高尔基工作很忙,一般不接受记者的采访和照相。当得知一名少先队员要为自己照相时,高尔基欣然答应了孩子的请求。在拍照的准备过程中,高尔基尽力配合孩子的工作。在就要拍照的时候,孩子发现忘了带胶卷,拍照未能完成,尽管高尔基要为孩子提供胶卷,他还是哭着离开了。最后,高尔基交代秘书,他不接待杂志社的记者,但如果是那个少先队员,就一定让他进来。这个故事体现了文学家高尔基对少先队员的关怀爱护。本文在表达上的主要特点是,通过对话和细节描写,展示人物丰富的内心世界。如,秘书告诉高尔基:“外面来了一位摄影师。”“是个小男孩吗?”高尔基问。从对话中,可以看出他仍在挂念着那个少先队员。再如男孩见到高尔基后,“仔细打量着高尔基,咧开嘴笑了”,这个细节反映了孩子对高尔基的崇敬和见到高尔基后的激动和惊喜。在教学过程中要引导学生从对话和细节描写中体会人物内心活动。

【◆答案解析◆】:略

(2)【◆题库问题◆】:[问答题,材料题,分析] 小学教育的基本特点。

【◆参考答案◆】:1、全民性,在社会主义新时期,我国的小学教育是全民教育,真是社会主义现代化建设,提高整个中华民族的素质,使全国各族各民族的所有儿童都接受社会主义教育的需求。2、义务性,面向全体适龄儿童,任何未成年的公民,不论其种族民族性别肤色语言社会经济地位的差异,只要达到一定的年龄6-7就必须接受小学教育。3、全面性,小学教育是向儿童实施德志体美全面发展的教育。

【◆答案解析◆】:本题主要考查对小学教育基本特点的全面掌握。

(3)【◆题库问题◆】:[单选] 人们常说“聪明早慧”“大器晚成”是指个体身心发展具有( )。A.阶段性B.互补性C.不平衡性D.差异性

【◆参考答案◆】:D

【◆答案解析◆】:发展的差异性是指由于人的发展的主客观条件不同,即遗传、环境、教育和自身主观能动性的不同,在身心发展上存在着个别差异。如:有的早慧,有的大器晚成。所以答案为D。

(4)【◆题库问题◆】:[问答题,材料题,分析] 依据拟定的教学目标,设计不少于三种练习方法并说明理由。请认真阅读下述材料,并按要求作答。(水平三)动作方法:与水平二"脚背正面踢球”基本相同。跨步支撑时步幅要大而积极,支持脚一般踏在球的后沿侧方10~15厘米处,足尖与出球方向一致。踢球腿在跨步支撑的同时大腿后引,小腿尽力后屈。在大腿带动小腿由后向前摆动。当膝盖提至接近球的后上方时,小腿加速前提。击球瞬时,脚背绷直,脚腕压紧,以脚背的正面击球的后中部。击球后,踢球腿应随球继续前摆。(水平三) 要求摆动腿大腿带动小腿前摆速度快、幅度大,击球力量大。

【◆参考答案◆】:(1)踢定位球射门。如踢射空门、踢射门墙以及不同距离、不同角度的射门。(2)一人守门,练习人站在不同距离踢定位球射门。(3)运球射门。从指定地点向球门运球,接近指定区域做射空门或有守门员的射门。(4)两人一组,传接球配合射门练习。 设计理由:脚背正面射门技术需要有较好地球性和身体素质。但由于学生间存在个体差异,对此内容的学习会产生一定影响。因此,教师应对不同水平的学生进行耐心指导,并安排多种有针对性的练习,帮助学生形成运动技能。

【◆答案解析◆】:略。

(5)【◆题库问题◆】:[问答题,材料题,分析] 简述英语游戏教学的作用。请认真阅读下列材料,并按要求作答。请根据上述材料完成下列任务:

【◆参考答案◆】:(1)游戏教学能活跃课堂气氛,提高学生学习的兴趣兴趣是学好语言的关键,激发学生学习英语的兴趣是小学阶段英语教学的一项重要任务。(2)游戏教学能排除学生学习的心理压力,减轻负担游戏可为学生营造一种轻松愉快的学习环境,没有课堂压力,在愉快的活动中,学生在不知不觉中掌握了学习内容,更不必担心在游戏中犯错,从容面对一切。(3)游戏教学促进儿童记忆力的发展心理学上认为,人在精神亢奋时,对外界的刺激体验最强烈,对外部信息的接受也是最快的。而游戏教学有使知识形象化,增强记忆的强度,促进儿童记忆力的发展等特点。(4)游戏教学能提高学生综合语言运用能力,发展思维合理地组织语言词汇,准确地表达语言过程中,丰富了学生的词汇,丰富了他们的感性经验,推动了思维的灵活性、逻辑性的发展。

【◆答案解析◆】:本题考查英语教学方面的知识。

(6)【◆题库问题◆】:[单选] “如果给我一打婴儿,我保证能够任意把他们培养成任何一类人,或者医生、律师、商人和领导者,甚至于乞丐和盗贼“。这句话的作者是( ),是环境决定论的代表人物。A.华生B.洛克C.柯尔伯格D.皮亚杰

【◆参考答案◆】:A

【◆答案解析◆】:这句话是华生的名言,代表了环境决定论的观点。

(7)【◆题库问题◆】:[问答题,材料题,分析] 根据拟定的教学目标,设计主要教学环节及设计理由。人教版二年级上

【◆参考答案◆】:一、激趣导入师:今天老师还给大家带来了一份礼物,认识它吗?(五角星)想得到它吗?生:想师:老师要把这颗智慧之星送给这节课发言最积极、表现最优秀的小朋友,大家有没有信心得到它。生:有师:一看大家就信心十足,那你们知道它为什么叫五角星吗?生:因为它有五个角。师:你可真聪明,那你能指出它的角都在哪里吗? 生:指角 师:不错,这就是它的角,其实在生活中还有很多角,这节课我们就来好好认识角好吗?(板书角的初步认识)这就是这节课我们要学习的新内容——角的初步认识二、探究新知。 1.联系实际,找角师:小朋友们刚才能够指出五角星中的角,一看大家就很聪明,老师忍不住想考考大家,我们这里有一张美丽的校园情景图,大家能找出这幅图中隐藏着的角吗?我要看看谁的眼力最好。生:到前面指角师:看来大家个个都是火眼金睛,这么快就找出了这里面的角。 2.找生活中的角。师:同学们观察得很仔细,在日常生活中很多地方有角,在我们身边,就有很多物体上有角,你能找到吗?在小组内把你看到的角说给别人听,看哪个小组找到的角最多。(小组活动:找角) 【设计意图】立足三维目标,让课堂和谐平等。学生以小组为单位从身边找角,并且互相说说,一方面充分体现了教学的民主性,给每个学生创造了均等的学习、参与的机会,使每个学生都有了展示自己的机会;另一方面使学生经历了从现实生活中发现角、认识角的过程。使学生体会到数学并不神秘,数学就在日常生活中,就在自己身边,使学生感受到数学与现实生活的密切联系,培养了学生学习数学的兴趣和意识。 对碰二:初步感知,指角认角 1.指角。师:哪个组的同学想先把你们组找到的角指给大家看?(注:所有学生指角的过程都是点了一下角的顶点处。) 2.出示红领巾、数学书。这些平时用的实物中有角吗?谁来指一指? 3.引导正确指角。师:老师明白了,同学们指出的角原来是这样一个图形(边说边在黑板上点一个点),这是个角吗?(不是,这是个点)。师:对,这是个点,刚才同学们指的不就是这样吗?想想看,怎样才能将你想的样子完整地指出来?在小组里讨论一下,再指指看。 4.同桌互相指角。师:哪位同学能指给大家看一看? 师:现在同学们指角的时候,不光指了一个点,还指出了两条直直的线,也就是这样一个图形(出示现成的角 ),但大部分同学的指法还不对。想不想看看老师是怎样指角的? 5.在小组里再互相指指。 6.角的各部分名称 师:想不想知道角的各部分名称,打开数学书39页看谁先找到答案。小结:角是由一个顶点和两条边组成的。  【设计意图】在这里,学生感知到的角是生活中的角。所以在指角时指的是角的顶点处。教师没有去急着帮学生纠正语言与动作,而是充分利用了学生认知过程中的“盲点”巧妙地引导学生自己发现错误,把学生对角的认识自然地从生活实际过渡到数学知识,同时通过几次“指角”,使学生逐步建立了正确的“角”的表象。然后自然地引出角的各部分名称。 对碰三:小组合作,折角 1.折角。师:(出示一张圆形纸),同学们看,这张纸上有角吗?你能想法用它折个角吗? 2.指一组学生将折的角贴在黑板上。 3.还有不同折法的也过来贴上 (有不同折法的贴出),对折出来不是角的要让学生指出并说明理由。 4.说一说折的角的各部分名称, 对碰四:动手操作,做角 1.做角  师:刚才我们通过自己的观察。初步认识了“角”这个朋友,那么现在我们动手来做一个角。  学生选择材料自己做一个角,然后交流。  师:你还能用什么做成角呢? [设计意图】在这个环节中,教师让学生自己动手做一个角,问题的挑战性激活了学生的思维,经过努力形成了材料不同,形状、大小不同的角,充分发挥了学生的主体作用。 2.体会角的大小。  (1)教师演示活动角(两条边张开一些):你发现角怎么样了?怎么会变大的?(板书:张开)(两条边收拢一些):这个角怎么样,怎么又会变小的?  (2)小结:角的大小就是两边张开的大小。  (3)改变角的大小。你能把自己做的角变大变小吗?学生上台展示,教师结合讲评。出示圆形纸折的直角,能做一个比这个角小一些的角吗?那么小很多的角应该怎么折呢?演示钉子板上的角,把刚才做的角变大些,变小些。  【设计意图】让学生通过自己的操作来感知角的大小是与两条边张开的大小有关的,为下面比较的大小作好准备。   3.比较角的大小。  (1)观察法。师生拿出活动角,教师做出一个角,引导学生做出比老师小和角,找两个小朋友的角和教师的角比。怎么样?(学生回答)  (2)重叠法。①引导学生观察刚才两个小朋友的角,谁的大一些?②学生想办法比较,指名上台演示,得出重叠法。一条边要对齐,看另一边张开的大小,再确定角的大小。③巩固重叠法。同桌做两个角,比一比,教师巡视,指名两个学生演示一下。 (3)体会角的大小与边长无关。   ①教师拿出活动角,引导学生做出比老师大的角。   ②把角的边剪短,思考:这样的角小了吗?   ③学生说理由并用重叠法证明角的大小没变。 ④用自己的胳膊形成一个角,把角变大,再变大,想想,你的胳膊变长了吗?把角变小再变小,想想你的胳膊变短了吗? 【设计意图】让学生在实践操作过程中体会、理解角的大小与两条边又开的大小有关这一知识点。注重了学生的观察、操作与体验,培养了学生的探索意识和创新意识。 4.课件出示对碰主题:角的大小与什么有关与什么无关? 小组讨论,代表汇报。 【设计意图】通过演示操作、小组讨论使学生直观地感知角的大小与边的长短无关与张开的大小有关。 对碰五:体验感悟,画角 在我们的生活中还有很多物体的表面中有角,只要善于观察,你就会发现。师:你能尝试画一个角吗? 1.学生看书,勾画出画角的方法,边画边读。 2.学生尝试画角,指几名同学板画。 3.教师示范画角,边画边讲解怎么画角。 4.再画一个角,标上角的各部分名称。 三、泡泡堂 1.辨认角。课件出示书上第1题 学生独立思考,再把自己的想法说给同位听,并说出理由。(设计意图:让学生在辨别角的过程中,建立清晰的角的概念。) 2.数角。课件出示书上第2题(设计意图:通过练习,巩固前面建立起来的角的概念,使学生对角的特点、角的构成有了更深的认识。) 3.比较角。课件出示书上第3题(设计意图:让学生进一步体会角的大小与边的长短无关,与张开的大小有关。) 4.一张正方形纸,剪掉一个角还有几个角?(设计意图:在学生获取知识的同时,培养了学生的拓展思维,使学生的思维从课内延伸到课外,有利于学生思维的培养。) 5.总结升华。通过今天的学习,你有什么收获? 课堂小结:同学们,这节课我们一起认识了角,动手做了角,画了角,还在生活中找到了

【◆答案解析◆】:略。

(8)【◆题库问题◆】:[单选] 教师的知识结构中,小学英语教师所拥有的英语学科知识属于()。A.一般性知识B.条件性知识C.本体性知识D.实践性知识

【◆参考答案◆】:C

【◆答案解析◆】:精深的专业知识又称“本体性知识”,英语学科属于英语教师的专业知识,因此选C。

(9)【◆题库问题◆】:[问答题,材料题,分析] 谈谈教师在课堂上对处理突发事件的注意事项。沈老师走进教室,发现黑板上有一副嘲弄他的漫画,同学们嬉笑不已,沈老师看后笑着说:“头像画的很逼真,这位画画的同学很有天赋,我为班上有这样的人而感到高兴,建议他多向美术老师请教,充分发挥特长,说不定将来会成为美术家呢。”沈老师停顿一下,接着说:“可是这节课不是美术课,而是作文讲评课,现在我把它擦掉好吗?”沈老师正要去擦,只见一位同学疾步走上讲台,向沈老师深深的鞠了一个躬,然后抢过黑板擦,擦掉了他的“得意之作”。多年以后,一副赞美老师,反映自己思想转变的美术作品《悟》被选为参加全国美术展的参展作品,作者就是当年在黑板上画漫画的学生。

【◆参考答案◆】:教师处理课堂问题行为的具体策略,根据实践经验的总结,一般可概括为以下几种:1.忽略小而且转瞬即逝的问题行为。2.非言语警示或停顿。3.适时表扬正确行为。4.言语提醒、反复提醒。5.直接提问。6.执行结果,注意慎用批评与惩罚。

【◆答案解析◆】:本题考查的重点是教师在课堂上应对突发事件的注意事项。

(10)【◆题库问题◆】:[单选] 老师认为小明已经达到目标,并且能达到更高目标时,就会调高目标,相对调快进程;认为她几乎没有可能达到目标时,就会调低目标,调慢进程,使之符合被评者的实际。这体现了教学评价的()功能。A.激励功能B.监督功能C.调节功能D.诊断功能

【◆参考答案◆】:C

【◆答案解析◆】:评价的调节功能是指教学评价对被评者的教学或学习等活动进行调节的功 效和能力。题干中体现了评价者为被评者调节目标及进程。因此选 C。

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